——谈生本教育理念在小学美术评价环节中的实践运用

重庆铁路小学   唐信霞

 

    生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授所创立的一种突破传统教育思维模式的教育思想。它是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，让学生成为学习的主人，让学生热爱学习而设计的教育。同时，生本教育也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。为了削弱传统评价的比较功能，保留其诊断的功能，评价在生本教育研究中被改为“评研”。 

    通过美术课程中的以生为本的评价活动，学生对知识的把握和积累更为充分和扎实，不会产生传统评价中的控制效应，而使他们在创造的氛围中得到激扬。评价不仅是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节，也是整个学习活动的重要组成部分，具有认识，反馈，导向，改进，激励等多种功能。通过“评研”的过程，评价的主体由外部（如教师）变为内部自身（学生自己）；评价的方式由可比较的（成绩）变为可研究的（讨论）；评价的功能由控制（压抑生命）变为激扬（创造生命）。在美术学科活动中只有建立起以学生的发展为核心的多元化评价体系，才能适应现代素质教育改革的需要。

    同时，根据《美术新课程标准》中关于评价的阐述：“既要关注学生掌握美术知识，技能的情况，更要重视对学生学习能力，学习态度，情感，价值观等方面的评价；强化评价的诊断，发展功能及内在的激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。”广大美术教师可以根据以上建议结合郭思乐教授的生本教育理念，在课堂中的“评研”环节进行大胆的探索，让其操作落实到“评研”主体是学生自己，方式则以可研讨的讨论为主等尊重学生的个性、发展的方式。根据《美术新课标》所指出的：以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学协调统一，尤其要加强形成性评价。那么，我们首先应认识以生为本的美术多元化评价的两个特点。

    一、全面性的特点：评价要关注学生整体的、全面的发展。不能只评价学生的学习，要以学生的各方面为评价对象，如在关注学生美术作品、学业成绩，美术基本知识技能提高的同时还要关注学生的学习态度，行为习惯，道德品质，情感导向，审美倾向，社交能力等各方面。因为学生的智力由于先天遗传和后天家庭背景的不同所造成了个体差异，同时审美认知又受思维方式，地域特点，文化传统的影响，所以片面的评价不科学，不合理。况且评价的意义在于通过评价这种手段帮助学生进一步认清自己，帮助老师进一步了解学生，从而提高学生自身美术素质，达到全面发展的目的。

    二、过程性的特点：评价活动不仅仅只限于美术课堂上学生的学习情况，作业情况，应贯穿整个学习活动的始终，即课堂内外，包括课前学具准备情况，心理准备情况，课中学习活动情况，课后反思情况；期初学生的美术技能掌握情况，期末的美术技能进步情况；整个学年度学生的学习行为变化，兴趣爱好变化，甚至整个小学阶段的个体发展情况。一如《美术新课标》中的建议：“尤其要加强形成性评价。”“形成”什么？形成过程性和动态性的评价。

    根据多元化评价的特点，我们在实施过程中应严格遵循以下几个原则：

    1、发展性原则：指的是评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。发展性评价能够帮助学生认识自己的优势，释放自己的潜能。因此，教师应用发展的眼光看待学生的成长过程，在日常教学活动中善于去发现学生的点滴进步，从而唤起学生的自尊心，自豪感。在宽松和谐的环境下，让学生充分享受到学习成功的乐趣，给学生一个弹性化、人性化的发展空间来促进学生自觉主动地发展。

    2、多样化原则：指的是评价手段、方法，评价内容的多样化。评价的内容应涵盖学生对美术知识与技能的掌握，学生学习活动的过程的记录，学生学习方法的运用，学生情感、态度、价值观等方面的内容。多种评价方法则包括定性评价与定量评价、自评与他评、智力因素评价与非智力因素评价、结果评价与过程评价等等。要充分发挥各种评价方法的优势和特长，互相弥补其缺陷和不足，从而从多个角度来综合评价，使其结果更加客观、公正。

    3、激励性原则：范德比尔特说过：一个充满自信的人，事业总是一帆风顺，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。学生由于自身的心理年龄特点因素而造成教师的评价给学生以心理投射影响，所以教师的评价成为学生自我评价的主要来源，尤其是义务教育的小学阶段。那么我们美术教师在教学活动中就要多用激励性的语言、文字来评价学生，多作肯定性评价，使学生获得自信走向成功。

    4、差异性原则：教学因材施教，评价因人而评，学生发展的差异性是客观存在的，其差异的产生是由多种因素造成的（如遗传、环境等智力与非智力一因素）。多作学生自身的纵向比较即现阶段的状况与以前的状况所比较，而少作一个学生与另一个学生的横向比较更有利于学生的进步。同时，由于个体思维和审美观念的差异性，教师切忌不能根据教学目标以同样的评价要求对待每一为学生。

    5、反馈性原则：多元化评价的核心是及时反馈-——矫正，那么评价结果就应及时反馈给学生，让学生及时了解自己的情况，同时鼓励学生积极主动回应。这样才能帮助学生客观的了解自己、分析自己的不足之处，从而不断改正不断进步。

    在美术活动的课程评价中，只要牢牢把握住了这五个原则，再结合各个学校的实际情况和不同老师、学生的自身条件与特点来选择多元化评价的方式。其评价方式是多样的：

    一、等级制评价：由于评价不是为了选拔，等级的设置就比较粗放，只有“合格”和“优秀”，不设置“不合格”。对于等级未达标的学生可暂不评定，通过老师与其谈话，让学生明确自己的问题，再给他一个合理的期限，鼓励他努力争取达到合格。评价的内容可以涵盖多个方面，如学习态度、学具准备情况、小组合作情况、参与活动情况、美术知识的理解、美术技能的掌握、美术作品完成情况。老师根据这些内容设计一个表格，平时做好记载，同时也可以定期发表格给学生，由学生自我评价、或者互相研讨评价，期末再根据学生自己的评价、同学的评价、老师的的评价进行中和给予等级。

    二、无等级评价：分为评语式评价和问卷式评价。评语式评价，教师根据学生的具体情况，从美术技能的掌握，美术语言的运用，自身情感的表达三个方面给出指导意见，让学生自己写出评语，老师再作批注，既要有肯定的地方，又又要一针见血的指出其缺点。同时和家长也建立起联系，让家长也参与写评语。问卷式评价则以问卷的方式系统的列出评价内容，如上课注意力集中，能耐心听讲吗？对美术知识了解多少？能在实践中熟练掌握、运用美术技法吗？你善于与其他同学交流吗？你帮助过他吗，是在哪方面帮助他的？等等。让学生参照着自评互评，找出优点及差距，便于保持和提高。

    三、成长记录评价：成长记录评价是把学生美术学习情况的材料装入他的档案袋，用作品和材料客观地反映学生的学习情况。档案袋又分为实物档案袋和电子档案袋。实物档案袋应每个学生都有一个，可以学生自己保管，也可以由各班科代表、小组长保管，班主任和任课老师协助管理。档案袋的封面由学生自行设计，存放的类容有美术作业、获奖作品、证书、美术活动的照片、学生收集的美术资料等等。电子档案袋主要针对高年级的学生，学生先用数码相机把要存放的材料拍摄下来，然后输入电脑，再由信息技术老师协助发布到学校的网站上，那么全校学生能资源共享。

    四、展览评价：期中或期末的时间里举行一次以班级、年级甚至学校为单位的学生美术作品展览会，由学生自己、同学、老师共同投票给予评价。

    在实践中我们可以因地制宜的选择一种评价方式或几种评价方式相结合，尽可能减少外部评价，要从实际操作中表现出对学生人格的极大尊重，真正体现以学生为本的精神。通过以生为本的多元化评价，对儿童业已形成的自主学习采取放手的态度，让学生积极、快乐、主动地学习，可以取得前所未有的高质高效。

    总的来说，小学美术学科中的多元化评价既是一个独立的个体活动，又是整个教学活动中的一环，教师应更好的把生本教育理念融入评价中去，使其评价更科学、更合理，这样既能充分激发学生学习的动力，调动学生学习的积极性，挖掘并拓展学生潜能，又能进一步提高学生素质，适应新课程改革的需要，适应现代社会择才方式的需要。